和子瞻监试举人

这首诗是苏辙和苏轼关于监考举人一事而作。诗中主要描述了科举考试制度变革后新学兴起的情况，苏辙表达了对新学的不满，认为其违背传统、强词夺理，同时也展现了自己坚守旧学、不愿随波逐流的态度，最后提到苏轼监考之事，表现出一种旁观的心境。

• “登科岁云徂，旧学日将落”：
  • 字词：“登科”，科举中第；“云”，语助词；“徂”，过去；“旧学”，传统的学问。
  • 句意：自从科举中第后岁月已过去，传统学问日渐式微。
• “外遭饥寒侵，内苦忧患铄”：
  • 字词：“铄”，削弱、消耗。
  • 句意：在外遭受饥寒的侵袭，在内又苦于忧患的消磨。
• “传家足坟史，遗说本精约”：
  • 字词：“坟史”，泛指古代典籍；“遗说”，前人留下的学说；“精约”，精要简约。
  • 句意：家中传承的古代典籍很丰富，前人留下的学说本来精要简约。
• “群言久纷荡，开卷每惊矍”：
  • 字词：“纷荡”，纷扰动荡；“惊矍”，惊讶。
  • 句意：各种言论长期纷扰动荡，打开书卷常常感到惊讶。
• “居官忝庠序，授业止干籥”：
  • 字词：“忝”，有愧于；“庠序”，古代的学校；“干籥”，古代舞乐的道具，这里指传统的教学内容。
  • 句意：我在学校任职，感到有愧，教授的也只是传统的内容。
• “朝廷发新令，长短弃前彟”：
  • 字词：“新令”，指科举考试的新规定；“彟”，规矩、法度。
  • 句意：朝廷颁布了新的科举法令，抛弃了以前的规矩。
• “缘饰小学家，睥睨前王作”：
  • 字词：“缘饰”，修饰、装点；“小学家”，研究文字、音韵、训诂的学者；“睥睨”，轻视。
  • 句意：新学用小学家的学问来装点，轻视前代帝王的著作。
• “声形一分解，道义因附托”：
  • 字词：“声形”，文字的声音和形体；“道义”，道德义理。
  • 句意：把文字的声音和形体进行分解，然后附会道德义理。
• “安行厌衢路，强挽就縻缚”：
  • 字词：“安行”，从容行走；“衢路”，大路；“縻缚”，束缚。
  • 句意：本来可以从容走在大路上，却被强行束缚。
• “纵横施口鼻，烂熳涂丹垩”：
  • 字词：“纵横”，肆意；“丹垩”，红土和白土，这里指随意涂抹、胡乱发挥。
  • 句意：肆意地说来说去，胡乱地发挥议论。
• “强辩忽横流，漂荡终安泊”：
  • 字词：“强辩”，强词夺理的辩论；“安泊”，安顿、归宿。
  • 句意：强词夺理的辩论像洪水一样泛滥，最终不知归宿在哪里。
• “忆惟法初传，欲讲面先怍”：
  • 字词：“怍”，惭愧。
  • 句意：回忆当初新学之法刚传来时，想要讲授却先感到惭愧。
• “新科劝多士，从者尽高爵”：
  • 字词：“新科”，新的科举科目；“劝”，鼓励。
  • 句意：新的科举科目鼓励众多士子，跟从新学的人都能获得高官爵位。
• “徘徊始未信，衒诱终难却”：
  • 字词：“衒诱”，炫耀引诱。
  • 句意：开始时徘徊不信，最终还是难以拒绝新学的炫耀引诱。
• “嗟哉守愚钝，几不被讥谑”：
  • 字词：“讥谑”，讥笑戏谑。
  • 句意：唉，我坚守愚钝，几乎被人讥笑戏谑。
• “独醒惭𫗦糟，未信耻轻诺”：
  • 字词：“𫗦糟”，吃酒糟，比喻随波逐流；“轻诺”，轻易许诺。
  • 句意：我像独醒的人一样，对随波逐流感到惭愧，不相信新学，耻于轻易许诺。
• “敢言折锋铓，但自保城郭”：
  • 字词：“锋铓”，锋芒；“城郭”，比喻自己的原则和操守。
  • 句意：不敢说去折损新学的锋芒，只是自我保全自己的原则。
• “有司顾未知，选试谬西洛”：
  • 字词：“有司”，指主管部门；“西洛”，指洛阳。
  • 句意：主管部门却不了解情况，错误地在洛阳进行选拔考试。
• “群儒谁号令，新语竞投削”：
  • 字词：“新语”，新学的言论；“投削”，采用或删改。
  • 句意：众多儒生中没有谁来发出正确的号令，新学的言论竞相被采用或删改。
• “虽云心所安，恐异时量度”：
  • 字词：“量度”，衡量、评价。
  • 句意：虽然说内心感到安稳，但恐怕将来会被不同的衡量标准评价。
• “诡遇便巧射，晚嫁由拙妁”：
  • 字词：“诡遇”，不正当的手段；“巧射”，巧妙地射中目标；“拙妁”，笨拙的媒人。
  • 句意：用不正当的手段容易达到目的，就像女子晚嫁是因为有笨拙的媒人。
• “谁能力春耕，忍饥待秋获”：
  • 字词：“力春耕”，努力春耕。
  • 句意：谁能够努力春耕，忍受饥饿等待秋天的收获呢。
• “闻兄职在监，考较笔仍阁”：
  • 字词：“考较”，考核比较；“阁”，搁置。
  • 句意：听说兄长您负责监考，考核时却搁置了笔（不轻易评判）。
• “缩手看傍人，此意殊未恶”：
  • 字词：“缩手”，袖手旁观；“未恶”，不坏。
  • 句意：袖手旁观看着旁人，这种态度也不算坏。

自科举中第后岁月流逝，传统学问日渐衰落。
在外遭受饥寒侵扰，在内被忧患消磨。
家中传承的典籍丰富，前人学说本精要简约。
各种言论纷扰动荡，打开书卷常感惊讶。
我在学校任职有愧，教授的只是传统内容。
朝廷颁布新科举令，抛弃了以前的规矩。
新学用小学学问装点，轻视前代帝王著作。
分解文字声形，附会道德义理。
本可从容前行，却被强行束缚。
肆意议论发挥，强辩如洪水泛滥。
回忆新学初传，讲授先感惭愧。
新科举鼓励士子，跟从者得高官。
开始不信新学，最终难拒诱惑。
我坚守愚钝，差点被人讥笑。
独醒者耻于随波逐流，不信新学耻于轻诺。
不敢折损新学锋芒，只保全自己的原则。
主管部门不明情况，错误在洛阳选试。
儒生无人正确引导，新学言论随意采用。
虽内心安稳，怕将来评价不同。
用不正当手段易成功，如女子晚嫁因笨媒人。
谁能努力春耕，忍饥等秋收？
听说兄长负责监考，考核时搁置了笔。
袖手旁观旁人，这种态度也不坏。

这首诗作于北宋时期，当时王安石变法推行了一系列改革措施，其中科举制度也进行了变革，以王安石的新学为考试内容。苏辙和苏轼对新学持有不同程度的异议。此诗便是苏辙针对科举新制下新学盛行的情况而作，表达自己对新学的看法和坚守旧学的立场，同时和苏轼关于监考举人一事进行交流。

• 表现手法：
  • 对比手法：诗中多处运用对比，如将传统学问的“精约”与新学的“纷荡”“强辩”对比，突出新学的混乱和不合理；将坚守旧学的“独醒”者与随波逐流跟从新学获取高官的人对比，展现出自己的价值取向。
  • 比喻手法：“安行厌衢路，强挽就縻缚”将学子被新学束缚比作本可从容走大路却被强行束缚；“诡遇便巧射，晚嫁由拙妁”用射箭和女子婚嫁作比喻，形象地说明不正当手段容易成功以及坚守正道可能面临的困境。
• 语言特色：语言质朴，情感真挚。苏辙用较为直白的语言表达自己对新学的不满和对旧学的坚守，如“强辩忽横流，飘荡终安泊”“虽云心所安，恐异时量度”等语句，直接抒发内心的感慨和担忧。
• 意境营造：诗中营造出一种在学术变革时期，诗人坚守自我、无奈又坚定的意境。通过描述新学的泛滥和自己坚守旧学的艰难，展现出一个在时代浪潮中不随波逐流的文人形象，使读者能感受到他内心的矛盾与坚持。