跋北齐校书图

这首诗是作者为《北齐校书图》所作的题跋诗。诗中先描述了北齐校书的场景和当时参与校书的名儒，对北齐校书工作的实际意义提出质疑，认为只是徒有虚文。接着描绘了图中人物的姿态、服饰等细节，感慨北齐的迅速灭亡。最后以唐太宗时期的十八学士图作对比，强调真正的贤才应能建立谋猷事业，表达了对人才和治道的看法。

• “高齐校雠谁作图，一时䌷书亦名儒”：
  • 字词：“高齐”，指北齐，因皇室姓高，故称高齐；“校雠（chóu）”，校对书籍；“䌷（chōu）书”，整理书籍。
  • 句意：北齐校对书籍之事是谁画成了图，当时整理书籍的也都是有名的儒士。
• “网罗卷轴三千余，俗儒非真类迂愚”：
  • 字词：“卷轴”，指书籍；“迂愚”，迂腐愚蠢。
  • 句意：收集了三千多卷书籍，但那些俗儒并非真正有学问，类似迂腐愚蠢之人。
• “雌黄是正定不无，虚文末学徒区区”：
  • 字词：“雌黄”，古人校书时用以涂改文字，这里指校订；“末学”，肤浅的学问；“区区”，微小、不足道。
  • 句意：校订书籍肯定是有的，但只注重虚文、肤浅学问，实在微不足道。
• “岂识治道通唐虞，文林高馆希石渠”：
  • 字词：“治道”，治国之道；“唐虞”，唐尧与虞舜的并称，指代古代圣明之世；“文林高馆”，北齐设立的文人聚会之所；“希”，仰慕；“石渠”，汉代宫中藏书之处，指代学术文化中心。
  • 句意：他们哪里懂得治国之道能与唐虞之世相通，文林高馆不过是仰慕石渠阁罢了。
• “后来御览嗟何书，修文偃武事益诬”：
  • 字词：“御览”，指《修文殿御览》，北齐官修类书；“修文偃武”，提倡文治，停息武备。
  • 句意：后来编成的《修文殿御览》又算是什么书呢，所谓的修文偃武之事更加荒谬不实。
• “转头邺城已丘墟，峨冠广袖长眉须”：
  • 字词：“邺城”，北齐都城；“峨冠广袖”，高帽子、宽袖子，形容士大夫的服饰。
  • 句意：转眼间邺城已变成废墟，图中那些戴着高帽、穿着广袖衣服、长着长眉胡须的人。
• “丹书写此犹不渝，高鬟侍女曳红裾”：
  • 字词：“丹书”，用朱笔书写，这里指精心绘制；“高鬟”，高高的发髻；“裾”，衣服的前后襟。
  • 句意：精心绘制的这幅图依然保存着，图中有梳着高髻的侍女拖着红色的衣襟。
• “两骓帕鞍立奚奴，罢琴涉笔倾酒壶”：
  • 字词：“骓（zhuī）”，毛色苍白相杂的马；“帕鞍”，用布包裹马鞍；“奚奴”，奴仆。
  • 句意：两匹用布包着马鞍的马旁站着奴仆，有人放下琴，拿起笔，还倾倒着酒壶。
• “兰台供拟信乐欤，不知画手安用摹”：
  • 字词：“兰台”，汉代宫廷藏书处，这里指文人聚会之处；“供拟”，供应、招待。
  • 句意：在兰台有很好的供应招待，想必很快乐吧，不知道画手为什么要画这幅图。
• “无乃逞巧聊自娱，千年视之一欷歔”：
  • 字词：“无乃”，莫非、恐怕；“欷歔（xī xū）”，叹息。
  • 句意：恐怕是画手为了逞能取乐罢了，千年之后看到这幅图让人不禁叹息。
• “君不见文皇学士十八人，谋猷事业皆功臣”：
  • 字词：“文皇”，指唐太宗李世民；“谋猷（móu yóu）”，谋略。
  • 句意：你没看到唐太宗时期的十八学士吗，他们都有谋略，建立了功业，都是功臣。
• “瀛洲旧图应更真，诸君寻观为拂尘”：
  • 字词：“瀛洲”，唐太宗为十八学士画像，号称“十八学士登瀛洲”；“寻观”，寻找观看。
  • 句意：瀛洲十八学士的旧图应该更真实地反映了人才的作用，各位可以去寻找观看并拂去灰尘。

北齐校对书籍之事是谁绘成了图，
当时整理书籍的也是有名的儒士。
收集了三千多卷书籍，
可那些俗儒并非真有学问，好似迂腐愚蠢之徒。
校订书籍之事肯定存在，
但只注重虚文、肤浅学问实在微不足道。
他们哪里懂得治国之道能与唐虞之世相通，
文林高馆不过是仰慕石渠阁而已。
后来编成的《修文殿御览》算是什么书啊，
所谓的修文偃武之事更加荒谬。
转眼间邺城已变成废墟，
图中那些峨冠广袖、长着长眉胡须的人。
精心绘制的这幅图依然留存，
图中有梳着高髻的侍女拖着红色衣襟。
两匹包着马鞍的马旁站着奴仆，
有人放下琴，拿起笔，还倾倒着酒壶。
在兰台有很好的供应招待，想必很快乐吧，
不知道画手为何要画这幅图。
恐怕是画手逞能取乐罢了，
千年之后看到这幅图让人不禁叹息。
你没看到唐太宗时期的十八学士吗，
他们都有谋略，建立功业，都是功臣。
瀛洲十八学士的旧图应该更真实，
各位可以去寻找观看并拂去灰尘。

韩元吉生活在南宋时期，当时朝廷面临着北方政权的威胁，民族矛盾和阶级矛盾交织。作者在看到《北齐校书图》后，有感而发创作了这首诗。北齐是一个短命的朝代，虽然重视文化，有校书等活动，但最终未能逃脱灭亡的命运。作者借题画诗，以古喻今，表达了对当时南宋朝廷重文轻武、虚有其表的担忧，以及对真正有才能、能建立功业的人才的渴望。

• 表现手法：
  • 对比：诗中将北齐校书的情景与唐太宗时期的十八学士进行对比。北齐校书看似热闹，有众多名儒参与，收集了大量书籍，但实际上只注重虚文，未能实现有效的治国；而唐太宗的十八学士有谋略、能建立功业，是真正的人才。通过这种对比，突出了作者对人才和治道的看法。
  • 借古讽今：以北齐的历史事件和《北齐校书图》为切入点，影射南宋朝廷的现实状况。暗示南宋朝廷如果只注重表面的文化活动，而不培养真正能安邦定国的人才，可能会重蹈北齐灭亡的覆辙。
• 语言特色：语言质朴平实，直接表达观点。在描述画面和历史事件时，用词简洁明了，如“网罗卷轴三千余”“转头邺城已丘墟”等，生动地展现了场景和历史的变迁。同时，在表达感慨和观点时，语气较为强烈，如“岂识治道通唐虞”“修文偃武事益诬”等，体现了作者对现实的不满和忧虑。
• 意境营造：诗中通过对《北齐校书图》的描绘，营造出一种历史的沧桑感和对现实的忧患意识。图中人物的姿态、服饰，以及当时的场景，都与北齐的灭亡形成了鲜明的对比，让人感受到繁华易逝、历史无常。而最后提到唐太宗的十八学士图，又给人一种对理想人才和治世的向往，使整首诗的意境更加深沉和复杂。