发衡州后怀使君刘先生

这首诗为诗人离开衡州后所作，追忆了此前与衡州知州刘先生（师门师长）相处十日、亲承教诲的时光，抒发了离别恩师四年后的深切怀念，同时借旅途劳顿之景抒发前路茫然的羁旅愁思，兼具师生情谊与羁旅之叹。

1. 四年别师门，十日留函丈：
   师门：指老师的门下，此处特指衡州知州刘先生的门下。四年：指离别恩师已过四年。十日：诗人此次在衡州停留的时长。函丈：古代学者讲学，弟子与老师之间相距一丈，后以此尊称师长或其讲学之所，此处代指师长的教诲之所。句意：离别恩师已经四年，此次在衡州停留十日，得以亲受教泽。
2. 所问与所知，安得回赐放：
   所问：诗人向刘先生请教的问题。所知：刘先生所传授的知识与道理。安得：怎么能够。注：“回赐放”一句中“放”字或为形近字讹误，结合诗意推测应为“访”“还”等字，今依原诗文本暂释为“难以复得师长的教诲回复”，大意为：我所请教的问题与所学的知识，怎么能再次得到老师的赐复教诲？
3. 孰为驱之去，兹行定焉往：
   孰为：何为，是什么。驱之去：驱使我离开衡州。兹行：这次出行。定焉往：决定去往何方，表前路茫然之意。句意：是什么驱使我离开此地？这次出行，我又将去往何方？
4. 倦马苦陂陀，白鸥思渺莽：
   倦马：疲惫的车马（此处代指诗人旅途中的坐骑）。苦陂陀：苦于山路崎岖倾斜。陂陀（pō tuó）：形容山路崎岖不平的样子。白鸥：此处以白鸥自比，借鸥鸟闲适自在的意象反衬羁旅劳顿，同时寄托对师门的思念。思渺莽：心绪渺远迷茫，渺莽指辽阔迷茫的样子。句意：疲惫的车马苦于崎岖的山路，我如同白鸥一般，心绪渺远迷茫，满怀对师门的思念。

一别师门已四春，衡州留滞十朝昏。
所问所识蒙开诲，安得重承赐语温？
孰令驱我辞故地？此程前路竟何存？
疲马崎岖愁路险，白鸥渺渺思无垠。

赵蕃为南宋中期诗人，江西诗派后期代表作家之一，一生游历广泛，多有怀师赠友之作。此诗为其离开衡州后所作：此前他已与刘先生（衡州知州，兼其师长）阔别四年，此次赴衡州停留十日，亲向刘先生问学受教，离别之际心生不舍，途中回望衡州，思念恩师之余，又因前路未卜而生出羁旅茫然之感，遂作此诗。

1. 情感脉络清晰递进：全诗以“怀使君刘先生”为核心，首联忆旧，叙离别时长与亲承教诲的短暂时光；颔联抒怀，感叹师教难再得；颈联追问，抒发离别的怅惘与前路茫然；尾联借景寄情，以旅途之景收束全篇，情感层层深入，真挚自然。
2. 意象运用贴切传神：以“函丈”这一经典尊师典故，体现对师长的敬重；尾联用“倦马”“陂陀”写出旅途劳顿，以“白鸥”自比，将自身的迷茫与闲适的鸥鸟形成反差，既反衬羁旅之苦，又寄托对师门的思念，情景交融。
3. 对仗工整，语言平实：尾联“倦马苦陂陀，白鸥思渺莽”形成工整的对仗，以景衬情，将抽象的心绪具象化。全诗语言浅近自然，不事雕琢，符合江西诗派后期“平淡而意远”的风格，未直接抒发思念之情，却通过追问与景物描写将情感藏于字里行间，内敛深沉。
4. 注：此诗虽为五言八句，但部分字句未严格恪守近体诗格律，应为古体五言诗，以抒情为主，不拘泥于格律规范。