课诗

这首诗以舟行所见的滩涂、山巅、水纹、鸥鸟等景致为载体，先绘眼前清寂之景，再借景抒怀，抒发了诗人难以排遣的繁杂愁绪，最终以作诗作为自我排遣的方式，兼具写景的细腻与抒情的深沉，体现了宋代文人以诗文自遣的典型心境。

1. 滩长有余逸：绵长的滩涂间，水流自有舒缓奔逸的态势。逸：奔逸、舒展。
2. 滩迥不胜迟：滩途辽远之处，行船便让人不堪其迟滞。迥：辽远；不胜：不堪、难以忍受。
3. 山帽堆云絮：山巅之上堆积着如棉絮般的白云。山帽：喻指山顶，因其形似冠帽得名。
4. 水纹飞雨丝：水面的波纹细碎轻盈，恰似飞散的雨丝。飞：形容波纹灵动飘散的姿态。
5. 鸥鸣如避弋：鸥鸟的鸣叫好似因躲避弋射而警觉的声响。弋：带绳的箭，此处代指捕猎工具，“避弋”指鸥鸟警觉躲避捕猎。
6. 鸟倦盍投枝：飞鸟疲倦之时，何不寻枝投宿歇息。盍：副词，意为“何不”。
7. 无计繁忧整：没有办法将满心繁杂的忧愁排遣整理。繁忧：繁多的愁绪；整：排遣、梳理。
8. 聊因课小诗：姑且借着创作小诗来暂慰心怀。课：研习、创作（诗文），“课小诗”即创作小诗。

绵长滩涂间，水流舒展开奔逸的态势；滩途辽远，行船缓滞，教人不堪其慢。
山巅之上堆起棉絮般的云团，水面波纹细碎，恰似飞散的雨丝。
鸥鸟鸣叫，似是在躲避弋射的惊扰；飞鸟倦极，何不寻枝投宿暂歇？
我无计排遣这满心繁杂的忧愁，姑且借着创作小诗来暂慰心怀。

赵蕃为宋代江西诗派后期代表诗人，字昌父，号章泉，一生仕途不顺，多羁旅漂泊，晚年隐居信州玉山（今江西玉山）。关于此诗的具体创作时间暂无定论，学界多认为是其晚年闲居或舟行途中所作：当时诗人或因身世飘零、世事纷扰而生发繁杂愁绪，难以排遣，遂以“课诗”作为日常功课，借笔墨抒发心境，体现了宋代文人以诗文自遣的普遍创作心态。

1. 结构章法严谨：全诗以“景-情-志”逐层推进，首联以舟行滩涂的直观感受起笔，点出行旅迟滞的沉闷基调；颔联精工绘景，以“云絮”“雨丝”的比喻将山水景致具象化，画面清新生动；颈联借鸥鸟、倦鸟的意象暗喻身世，将景与情自然勾连；尾联直抒胸臆，收束全篇，点明“课诗”的主旨，呼应诗题。
2. 对仗工整合规：此诗为五言律诗，颔联、颈联均严格对仗：“山帽”对“水纹”（名词对名词）、“堆云絮”对“飞雨丝”（动宾结构对动宾结构）；颈联“鸥鸣”对“鸟倦”（主谓结构对主谓结构）、“如避弋”对“盍投枝”（状中结构对状中结构），符合律诗的格律要求，读来音韵和谐。
3. 情景交融含蓄：全诗以清寂之景衬沉郁之情，颈联“鸥鸣避弋”暗喻诗人对世事的警觉与避祸之心，“鸟倦投枝”则直白抒发了倦于漂泊、渴望安顿的心境，将羁旅愁思寄寓于眼前景物，不刻意雕琢却意蕴深沉。
4. 语言浅近自然：全诗用词平易质朴，无生僻典故，以白描手法绘景抒情，兼具宋诗的理性思考与唐诗的意境美感，将个人愁绪与日常创作自然融合，风格清劲淡远。