具茨老人读书寮

这首诗是周紫芝为具茨老人所作，描绘了具茨老人嗜书好学、安贫乐道的形象。诗中先写老人藏书丰富、学识渊博，接着叙述他为官时让百姓休养生息，后又回到老人山居抄书的场景，最后表达了诗人想要追随老人的愿望。

• “具茨四壁无斗储，载行书多常满庐”：
  • 字词：“具茨”，山名，代指具茨老人；“斗储”，少量的储备粮食；“庐”，房屋。
  • 句意：具茨老人家中四壁空空，没有一点存粮，但搬运的书籍常常堆满屋子。
• “胸中嵬垒几石渠，三箧补亡无复余”：
  • 字词：“嵬垒”，堆积的样子，这里形容学问渊博；“石渠”，汉代宫中藏书之处；“三箧补亡”，指补全散佚的书籍。
  • 句意：老人胸中的学问像石渠阁里的藏书一样丰富，补全了三箱散佚的书籍，再也没有遗漏。
• “起居谁不解何如，校书著作虚诏除”：
  • 字词：“起居”，日常生活；“诏除”，皇帝下诏任命官职。
  • 句意：谁不了解老人的日常生活呢，皇帝任命他校书著作的诏书却成了虚设。
• “元元本本穷古初，雌黄付与金银车”：
  • 字词：“元元本本”，指探究事物的根源；“雌黄”，古人校勘书籍时涂改文字用的颜料，这里指校勘之事；“金银车”，豪华的车辆，代指富贵之人。
  • 句意：老人探究事物的根源，一直追溯到远古，而把校勘之事交给富贵之人。
• “朅来穷山岁三徂，催科政拙民力苏”：
  • 字词：“朅来”，来到；“徂”，过去；“催科”，催收租税。
  • 句意：老人来到穷山已经三年了，他不善于催收租税，百姓的气力得以恢复。
• “黄童佩犊耕菑畬，戴白未见空欷歔”：
  • 字词：“黄童佩犊”，指儿童；“菑畬”，新开垦的田地；“戴白”，指老人。
  • 句意：儿童带着耕牛去开垦新田，老人们看不到生活的苦难而不再叹息。
• “焚香晏坐临绮疏，三年不识园中蔬”：
  • 字词：“晏坐”，闲坐；“绮疏”，雕刻花纹的窗户。
  • 句意：老人焚香闲坐在雕花窗前，三年都不知道园子里种的蔬菜。
• “迩来结屋聊卷舒，手抄平生未见书”：
  • 字词：“迩来”，近来；“卷舒”，屈伸，这里指生活的闲适。
  • 句意：近来老人盖了房子，生活闲适，亲手抄写平生没见过的书籍。
• “曼倩两目如悬珠，四十四万何多欤”：
  • 字词：“曼倩”，东方朔的字，传说他看过很多书；“四十四万”，指东方朔看过的书籍字数。
  • 句意：东方朔两眼如悬珠般明亮，看了四十四万字的书，这算多么多啊。
• “较公所得无锱铢，门生校雠谁与居”：
  • 字词：“锱铢”，古代很小的重量单位，比喻极少；“校雠”，校对书籍。
  • 句意：和老人相比，东方朔所获得的学问微不足道，老人的门生中谁能和他一起校对书籍呢。
• “我欲从公路郁迃，着鞭何时跨蹇驴”：
  • 字词：“郁迃”，郁闷、不得志的样子；“蹇驴”，跛脚的驴子。
  • 句意：我想追随老人，却心情郁闷，什么时候能扬鞭骑着跛驴去呢。
• “不求奴饭马青刍，得公奇字归自娱”：
  • 字词：“奴饭马青刍”，指奴仆有饭吃，马有草料；“奇字”，指罕见的文字。
  • 句意：我不求奴仆有饭吃、马有草料，只要得到老人的奇字就可以自我娱乐了。

具茨老人家中四壁空空，没有一点存粮，
但搬运的书籍常常堆满了屋子。
老人胸中的学问像石渠阁的藏书一样丰富，
补全了三箱散佚的书籍，再也没有遗漏。
谁不了解老人的日常生活呢，
皇帝任命他校书著作的诏书却成了虚设。
老人探究事物根源，追溯到远古，
把校勘之事交给富贵之人。
老人来到穷山已经三年，
不善于催收租税，百姓的气力得以恢复。
儿童带着耕牛去开垦新田，
老人们不再叹息生活的苦难。
老人焚香闲坐在雕花窗前，
三年都不知道园子里种的蔬菜。
近来老人盖房，生活闲适，
亲手抄写平生没见过的书籍。
东方朔两眼如悬珠般明亮，
看了四十四万字的书，这算多么多啊。
和老人相比，东方朔的学问微不足道，
老人的门生中谁能和他一起校对书籍呢。
我想追随老人，心情郁闷，
什么时候能扬鞭骑着跛驴去呢。
我不求奴仆有饭吃、马有草料，
只要得到老人的奇字就可以自我娱乐了。

周紫芝生活在两宋之际，当时社会文化氛围浓厚，但也面临着诸多社会问题。具茨老人可能是一位有学识、有操守的隐士或学者。周紫芝创作此诗，可能是在听闻具茨老人的事迹后，对其产生了敬仰之情，通过诗歌来赞美老人的学识、品德以及他安贫乐道的生活态度。

• 表现手法：
  • 对比：诗中将具茨老人家中无斗储却书满庐的情景进行对比，突出老人对书籍的热爱和对物质的淡泊。还将老人不善于催科使百姓休养生息与世俗官员的做法形成对比，彰显老人的仁厚。
  • 用典：运用了“石渠”“曼倩”等典故，增添了诗歌的文化底蕴，通过这些典故，更生动形象地表现出具茨老人的学识渊博。
• 语言特色：语言质朴自然，以平实的叙述来展现具茨老人的形象和事迹。如“具茨四壁无斗储，载行书多常满庐”，直白地写出老人的生活状况和对书的痴迷。
• 意境营造：通过对具茨老人生活场景的描写，如“焚香晏坐临绮疏，三年不识园中蔬”，营造出一种宁静、淡泊、专注于学问的意境，让读者感受到老人安贫乐道、潜心治学的精神境界。同时，诗的结尾表达诗人想要追随老人的愿望，使整首诗的意境更增添了一种向往和憧憬的情感。