次韵冕仲考进士试卷

这首诗以黄庭坚亲身参与进士试卷阅卷的经历为脉络，细致描绘了宋代科举考场的运作细节、阅卷的辛劳与严苛，既感慨考生备考状态与应试文章的优劣得失，也审视了科举取士制度的利弊，最后以自谦之语收束，传递出对人才选拔的郑重态度。

1. 少年迷翰墨，无异虫蠹木：翰墨指科举应试的文章；虫蠹木比喻早年沉迷应试之学，如同被蛀虫侵蚀的枯木，暗含对过度沉溺刻板应试文风的反思。
2. 诸生程艺文，承诏当品目：诸生指参加科举的众考生；程艺文为考核应试文章；承诏指奉皇帝诏令主持阅卷；品目即评定文章等第。
3. 床敷设箱篚，赋纳忽数束：床设指考场内陈设的器具；箱篚为竹编盛器，此处指代盛放试卷的器具；赋纳指考生缴纳试卷；数束形容试卷数量众多。
4. 变名混甲乙，誊写失句读：宋代科举实行誊录制度，考生试卷由专人誊写后再送考官批阅，此处指誊写时混淆了考生姓名与试卷等第；失句读指抄写过程中出现断句错误。
5. 昼窗过白驹，夜几跋红烛：白驹语出《庄子》，比喻时光飞逝；跋红烛指红烛燃尽，形容阅卷从早到晚、通宵达旦。
6. 钩深思嘉鱼，攻璞愿良玉：钩深指探索文章的深奥旨意；嘉鱼代指优秀的应试文章；攻璞指雕琢未经打磨的玉石，此处比喻从海量试卷中遴选如璞玉般的佳作。
7. 谈天用一律，呻讯压重复：谈天指考生的策论文章；用一律指文章格式、内容雷同，缺乏新意；呻讯指考生答卷或备考的叹息声，此处形容考场千篇一律的沉闷氛围；重复指文章内容空洞雷同。
8. 丝布涩难缝，快意忽破竹：丝布涩难缝比喻文章晦涩难懂，如同质地粗糙的布难以缝合；破竹语出《晋书·杜预传》，形容突然读到流畅精彩的文章，读来酣畅淋漓。
9. 圣言裨曲学，割衮缀邪幅：圣言指儒家经典言论；裨为补益；曲学指偏离正统的歪邪之学；割衮缀邪幅语出《论语》，比喻考生借用儒家经典只言片语，强行拼凑歪理，如同割下礼服边角料补缀衣服。
10. 注金无全巧，窃发或中鹄：注金指铸造金属器物，难以做到完全精巧；窃发指暗中射箭；中鹄即射中箭靶中心，此处比喻阅卷中难寻完美文章，偶得佳作如同射中靶心般难得。
11. 翟公辟痈老，薪槱茂棫朴：翟公此处代指主管教育或科举的官员；辟痈即“辟雍”，古代太学；薪槱、棫朴语出《诗经·大雅》，前者代指贤才，后者比喻众多优秀考生，形容太学与考场中人才济济。
12. 御史威降霜，行私不容粟：御史指宋代监察科举的官员；威降霜形容执法严明如霜雪严苛；行私不容粟指绝不允许任何徇私舞弊行为，连分毫破绽都不放过。
13. 吏部提英鉴，片善蒙采录：吏部此处代指主考官员；提英鉴指凭借高明鉴赏力选拔人才；片善指考生的一点长处；蒙采录即被收录录取。
14. 博士刈其楚，铨量颇三复：博士指参与阅卷的学官；刈其楚语出《诗经·周南》，比喻筛选文章、去除芜杂；铨量指衡量评定文章优劣；三复指反复审核推敲，不敢懈怠。
15. 因人享成事，贱子真碌碌：因人指依靠他人；享成事即坐享其成；贱子为黄庭坚自称；碌碌为自谦之语，形容平庸无为。

早年沉迷科举文墨，
恰似蛀虫啃噬枯木。
如今众考生的应试篇章，
我奉诏令来评定等第。
考场陈设着盛卷的箱篚，
转瞬之间便收缴了数卷答卷。
誊录时混淆了姓名与等第，
抄写中竟连句读都出现差池。
白日里窗间时光如白驹过隙，
深夜里案前红烛燃尽重添。
竭力探寻文章的深奥旨意，
只盼能从卷中选出如良玉般的佳篇。
考生的策论千篇一律毫无新意，
满场沉闷叹息淹没了雷同文辞。
偶有文章晦涩如粗布难缝，
却也能突遇破竹般酣畅的佳篇。
圣人之言本可补益歪邪之学，
却被考生用来拼凑荒诞说辞。
铸金器物难有十足精巧，
偶得佳作却如暗箭射中靶心般难得。
主管太学的官员虽已年老，
太学中仍有棫朴般的贤才济济。
监察御史执法严明如降霜，
徇私舞弊的行为绝不容许分毫。
主考官凭高明鉴赏选拔人才，
哪怕考生只有一点长处也会被收录。
阅卷学官们精心筛选文章，
反复衡量推敲不敢有半分懈怠。
我不过是依靠他人坐享其成，
真真是平庸无为碌碌一生。

此诗为黄庭坚次韵好友冕仲的佚作而作，学界主流观点认为创作于元祐年间（1086-1094）。当时黄庭坚在京师任职，曾参与进士科举考试的阅卷工作。冕仲为北宋诗人潘大临（字邠老），与黄庭坚、张耒等文人交游密切。诗中详细记录了宋代科举阅卷的流程、誊录制度等细节，是研究宋代科举制度与文人仕途经历的重要文本。

1. 格律严谨，用典自然：作为次韵诗，严格遵循原诗韵脚，符合黄庭坚“无一字无来处”的创作主张，多处引用《诗经》《论语》《庄子》等经典典故，既丰富文化内涵，又贴合诗中阅卷的主题。
2. 写实与比喻结合：既有“床敷设箱篚”“夜几跋红烛”等写实场景描写，又以“虫蠹木”“破竹”“割衮缀邪幅”等比喻，将抽象的阅卷感受具象化，增强了诗歌的形象性与感染力。
3. 叙事与议论交融：以阅卷过程为叙事主线，穿插对科举制度、应试文风的议论，既记录亲身经历，又表达对人才选拔的审视，体现了宋诗“以才学为诗”的典型特色。
4. 情感层次丰富：先反思早年沉溺应试之学的局限，再描写阅卷的辛劳与严苛，最后以自谦之语收束，既传递出对科举取士的郑重态度，也流露了对人才选拔的期许与自我谦逊的心境。