次韵梁教授

这首诗是陈造为和梁教授之韵而作。诗中高度赞誉了司马光的品德、学问和政绩，认为梁教授传承了司马光“不欺之学”。接着描述秀野堂新成，谈及书法之事，感叹自己学书未成，最后表达与梁教授相逢感慨年老，期待在梁教授未中科举时能常相往来。

• “一代司马公，山立皋稷后”：
  • 字词：“司马公”，指司马光；“皋稷”，皋陶和后稷，均为古代贤臣；“山立”，像山一样挺立，形容人品端方。
  • 句意：一代伟人司马光，其品德风范在皋陶、后稷之后依然卓然挺立。
• “声名竦华夷，所乐在五亩”：
  • 字词：“竦”，震动；“华夷”，指华夏和夷狄，即天下；“五亩”，指司马光的独乐园，他在此著书、生活，自得其乐。
  • 句意：司马光声名震动天下，他所喜爱的是那五亩的独乐园。
• “著书不止陵左班，措世治平嘉祐间”：
  • 字词：“陵”，超越；“左班”，指班固，《汉书》作者；“措世”，使社会达到某种状态；“嘉祐”，宋仁宗年号。
  • 句意：司马光著《资治通鉴》，成就不止超越班固，他还致力于在嘉祐年间使社会达到治平之境。
• “不欺之学谁与嗣，元城逸驾君独攀”：
  • 字词：“不欺之学”，司马光主张“诚”，即不欺，此为其学问精髓；“元城”，指刘安世，号元城先生，是司马光的弟子；“逸驾”，指高超的境界。
  • 句意：司马光的“不欺之学”谁来继承呢，只有您能追赶上刘安世的高超境界。
• “秀野之堂新断手，俨如拱侍公左右”：
  • 字词：“断手”，完成；“拱侍”，拱手侍奉。
  • 句意：秀野堂刚刚建成，仿佛让人觉得它在恭敬地侍奉在司马光左右。
• “扁榜结字吾何取，顾使与堂传永久”：
  • 字词：“扁榜”，即匾额；“结字”，指书写的字体。
  • 句意：匾额上的字我看中它什么呢，只希望它能和秀野堂一起长久流传。
• “斯邕古篆学未成，钟王石经空典刑”：
  • 字词：“斯邕”，指李斯和蔡邕，均为古代著名书法家，擅长篆书；“钟王”，指钟繇和王羲之，是著名书法家；“典刑”，典范。
  • 句意：我学习李斯、蔡邕的古篆没有学成，钟繇、王羲之的石经也只是空有典范。
• “向来玩碑一再宿，怒猊渴骥惭旧评”：
  • 字词：“玩碑”，赏玩碑帖；“怒猊渴骥”，形容书法笔势矫健，出自《新唐书·徐浩传》。
  • 句意：以前我多次赏玩碑帖，如今对比“怒猊渴骥”这样的评价，我深感惭愧。
• “柴车争道乏妙领，画沙之锥犹露颖”：
  • 字词：“柴车争道”，一种书法用笔的比喻；“画沙之锥”，指书法用笔如锥画沙，形容用笔中锋、藏锋；“露颖”，露锋。
  • 句意：我对“柴车争道”的笔法缺乏精妙的领悟，用笔还常常露锋。
• “闭门柿叶徒满屋，竟使吴霜飒垂颈”：
  • 字词：“闭门柿叶”，传说郑虔学书无纸，在柿叶上练字；“吴霜”，指白发。
  • 句意：我像郑虔一样闭门在柿叶上练字，结果满屋子都是柿叶，却只落得两鬓斑白。
• “潮乎相逢奈老何，妙语爱君金叵罗”：
  • 字词：“叵罗”，一种酒器。
  • 句意：我们相逢感叹年老无奈，我喜爱您的妙语，愿与您举杯共饮。
• “及君未中元祐科，深衣容我时相过”：
  • 字词：“元祐科”，指科举考试；“深衣”，古代的一种衣服，这里指穿着平常的衣服；“相过”，互相往来。
  • 句意：趁您还没在科举中高中，让我能时常穿着平常衣服来与您交往。

一代伟人司马光，品德如高山在皋陶、后稷之后挺立。
他声名震动天下，却喜爱那五亩的独乐园。
他著书成就超越班固，致力于在嘉祐年间使社会太平。
司马光的“不欺之学”谁来继承，只有您能追赶刘安世的境界。
秀野堂刚刚建成，仿佛恭敬地侍奉在司马光身旁。
匾额上的字我看重什么，只希望它和堂能长久流传。
我学李斯、蔡邕的古篆没学成，钟繇、王羲之的石经空有典范。
以前多次赏玩碑帖，面对“怒猊渴骥”的评价我深感惭愧。
我对“柴车争道”笔法领悟不足，用笔还常露锋。
像郑虔一样闭门在柿叶上练字，结果只落得两鬓斑白。
我们相逢感叹年老无奈，我喜爱您妙语，愿与您举杯。
趁您还未在科举中高中，让我能常穿着便服与您往来。

陈造生活在南宋时期。司马光为北宋著名政治家、史学家，其品德学问备受后世推崇。此诗可能创作于梁教授的秀野堂建成之时，陈造为和梁教授之韵而作，诗中既表达对司马光的敬仰，也体现出与梁教授的交往情谊。

• 表现手法：
  • 用典丰富：诗中多处运用典故，如“皋稷”“左班”“元城”“闭门柿叶”“怒猊渴骥”等，通过这些典故，丰富了诗歌的内涵，表达了诗人对司马光的赞美、对自身学书经历的感慨以及与梁教授的情谊，使诗歌更具文化底蕴。
  • 对比衬托：将司马光的成就和品德与自己学书未成形成对比，突出了司马光的卓越以及自己的遗憾，同时也在一定程度上衬托出梁教授传承司马光学问的难得。
• 语言特色：语言较为典雅，用词精准，如“山立”“竦”“陵”等词生动地描绘出司马光的形象和成就。同时，诗句对仗较为工整，如“著书不止陵左班，措世治平嘉祐间”，增强了诗歌的节奏感和韵律美。
• 意境营造：诗中通过对司马光的赞美、对秀野堂的描述以及对自己学书经历的叙述，营造出一种既崇敬贤才又感慨自身的复杂意境。前半部分对司马光和梁教授的赞誉，展现出一种庄重、敬仰的氛围；后半部分对学书经历的感叹，又流露出一种淡淡的惆怅，使整首诗的意境丰富而深沉。