赠徐教谕爱兰

这首诗是何梦桂赠给徐教谕的。诗中先以采水草起兴，表达自己的忧思，接着提到徐教谕到学堂任职，其教学如同雷霆唤醒蛰虫，能让学生摆脱困境。赞美徐教谕以宽慈之道教育学生，遵循三代直道，最后表达对其教导百姓伦理的感激之情。

• “朝采水中芹，莫采水中茆”：
  • 字词：“芹”，水芹；“茆”，莼菜；“莫”，通“暮”。
  • 句意：早晨去采水中的水芹，傍晚去采水中的莼菜。
• “采采不盈掬，意不在寸草”：
  • 字词：“采采”，采了又采；“盈掬”，满把。
  • 句意：采了很多却不满一把，心意并不在这些小草上。
• “顾瞻尔子衿，忧思郁中抱”：
  • 字词：“子衿”，原指学子的衣领，这里代指学子；“郁”，通“郁”。
  • 句意：看着那些学子，忧愁的思绪在心中郁结。
• “濯江暴秋阳，岂不日杲杲”：
  • 字词：“濯江”，在江中洗涤；“暴”，通“曝”，晒；“杲杲”，明亮的样子。
  • 句意：在江中洗涤后在秋阳下晾晒，太阳难道不是很明亮吗。
• “杲杲虽丽天，寒荄易枯槁”：
  • 字词：“丽天”，附着在天空；“寒荄”，寒冷中的草根。
  • 句意：虽然太阳明亮地挂在天空，但寒冷中的草根容易枯萎。
• “君来升文堂，钟鼓试击考”：
  • 字词：“升文堂”，登上学堂；“击考”，敲击。
  • 句意：您来到学堂，试着敲击钟鼓（开始教学）。
• “轰霆起群蛰，沈淖赖雪澡”：
  • 字词：“轰霆”，雷霆；“群蛰”，众多蛰伏的虫子；“沈淖”，深陷困境；“雪澡”，洗刷。
  • 句意：您的教学如同雷霆唤醒了众多蛰伏的虫子，让深陷困境的人得以洗刷。
• “以中养不中，宽慈以为宝”：
  • 字词：“以中养不中”，用中道去培养那些没有达到中道的人。
  • 句意：用中道去培养那些未达中道的人，把宽慈当作宝贝。
• “惟皇均降衷，三代此直道”：
  • 字词：“惟皇”，指君主；“降衷”，赋予善良的本性；“三代”，指夏、商、周三代。
  • 句意：君主平等地赋予人们善良的本性，三代都遵循这样的直道。
• “迪教敦民彝，端拜谢师造”：
  • 字词：“迪教”，开导教育；“敦民彝”，使百姓遵守伦理道德；“师造”，老师的造就。
  • 句意：您开导教育百姓遵守伦理道德，我恭敬地感谢老师的造就。

早晨去采水中的水芹，傍晚去采水中的莼菜。
采了又采却不满一把，我的心意不在这些小草。
看着那些学子们啊，忧愁的思绪在心中萦绕。
在江水中洗涤又在秋阳下晾晒，太阳难道不明亮闪耀。
虽然太阳明亮地挂在天空，寒冷中的草根却易枯焦。
您来到了学堂之上，敲响钟鼓开始把学教。
如雷霆唤醒了蛰伏的虫子，让深陷困境者得以把污淖洗掉。
用中道培养未达中道之人，把宽慈当作至珍之宝。
君主赋予人们平等的善性，三代都遵循这直道。
您教导百姓遵守伦理，我恭敬拜谢您的造就功劳。

何梦桂生活在宋末元初，当时社会经历巨大变革。徐教谕到学堂任职，何梦桂写下此诗相赠。诗中可能既反映了当时学子的处境和社会教育的现状，也表达了对徐教谕能以良好的教育理念和方法教导学生的期待与赞赏。

• 表现手法：
  • 比兴手法：开篇以“朝采水中芹，莫采水中茆”起兴，引出下文对学子的忧思以及对徐教谕的期待，使诗歌委婉含蓄，富有韵味。
  • 比喻手法：“轰霆起群蛰”将徐教谕的教学比作雷霆唤醒蛰伏的虫子，形象地写出了其教学的影响力和启发性。
• 语言特色：语言古朴典雅，用词较为严谨，体现了一定的文学素养。如“杲杲”“群蛰”“沈淖”等词的运用，增添了诗歌的文化底蕴。
• 意境营造：诗中营造出一种既有对学子现状的忧虑，又有对徐教谕教学的期待与赞美之情的意境。通过对自然景象（如秋阳、寒荄）和教学场景（升文堂、击钟鼓）的描写，将情感融入其中，使读者能感受到诗人复杂的心境。