楚辞三章送郭教授趋朝 其二

这首诗是陈造所作《楚辞三章送郭教授趋朝》中的第二首，主题是送别郭教授前往朝廷任职。诗中描绘了郭教授在儒学教育方面的贡献，如培养学生、建设学宫等，展现了学宫良好的学习氛围和学生们的精神风貌，表达了对郭教授品德和才学的赞美，以及对他离开的不舍与对其未来的期许。

• “儒之宫兮千柱眈如，峨冠绮袂兮群而趋”：
  • 字词：“儒之宫”，指儒学的学宫；“眈如”，深邃的样子；“峨冠”，高帽子；“绮袂”，华丽的衣袖。
  • 句意：儒学的学宫有着众多的柱子，深邃壮观，戴着高帽、穿着华丽衣服的学子们成群结队地快步前行。
• “食焉稻鱼兮隶焉诗书，我侈其成兮绎其初”：
  • 字词：“食焉稻鱼”，以稻和鱼为食物；“隶焉诗书”，从事诗书的学习；“侈”，赞赏；“绎”，追溯。
  • 句意：学子们在这里以稻鱼为食，专心学习诗书，我赞赏他们所取得的成就，也追溯他们当初求学的初心。
• “诲掖之孔敏兮筑兴之不徐，偾于昔焕于今兮繄百年其有待”：
  • 字词：“诲掖”，教诲扶持；“孔敏”，非常敏捷；“筑兴”，指学宫的建设；“偾”，毁坏；“焕”，光彩照人；“繄”，发语词。
  • 句意：郭教授教诲扶持学生非常敏捷，学宫的建设也不迟缓。过去学宫破败，如今光彩照人，这大概是百年才有的机遇。
• “企三贤而相攸兮遗躅未沬，匪若人之良茂兮吾将奚赖”：
  • 字词：“企”，仰望；“三贤”，可能指前代的三位贤士；“相攸”，观察选择；“遗躅”，遗留的足迹；“沬”，磨灭；“匪”，非；“若人”，这个人，指郭教授；“良茂”，优秀杰出。
  • 句意：仰望前代的三位贤士并观察他们的作为，他们遗留的足迹还未磨灭。如果不是郭教授这样优秀杰出，我们将依靠谁呢。
• “芹波摇日兮槐阴转午，一尘不栖兮重廊邃宇”：
  • 字词：“芹波”，长着芹菜的水波；“槐阴”，槐树的树荫；“重廊邃宇”，重重的回廊和深邃的房屋。
  • 句意：长着芹菜的水波在阳光下晃动，槐树的树荫随着时间转到了中午，学宫里一尘不染，有着重重的回廊和深邃的房屋。
• “执经前兮仪仪而𬣙𬣙，君颜舒舒兮而究而语”：
  • 字词：“执经”，拿着经书；“仪仪”，端庄的样子；“𬣙𬣙”，和悦的样子；“究”，探究。
  • 句意：学生们拿着经书走上前，样子端庄和悦，郭教授面容舒展，和学生们一起探究并交谈。
• “有粹其文兮有觌其古，风舞雩兮步趋绳矩”：
  • 字词：“粹其文”，文章精粹；“觌其古”，能见到古人的风范；“风舞雩”，出自《论语》，指一种悠然自得的学习氛围；“绳矩”，规矩。
  • 句意：学生们有的文章精粹，有的能见到古人的风范，在悠然的氛围中学习，一举一动都遵循规矩。
• “鄙人留眼兮夫也接前人之武，人今翩鸿兮与南翔”：
  • 字词：“鄙人”，作者自谦；“留眼”，留意；“夫”，指郭教授；“接前人之武”，继承前人的事业；“翩鸿”，如翩翩的鸿雁。
  • 句意：我留意着郭教授继承前人的事业，如今他像翩翩的鸿雁一样向南飞翔（前往朝廷）。
• “云气蓬瀛兮观虚皇，膏馥沾被兮淮之乡，君之惠兮乡之人不可忘”：
  • 字词：“蓬瀛”，蓬莱和瀛洲，传说中的仙山；“虚皇”，道教尊奉的天帝；“膏馥”，恩泽；“沾被”，施加。
  • 句意：郭教授前往朝廷，如同置身于云气缭绕的仙山拜见天帝，他的恩泽会施加到淮地的乡里，他对乡里人的恩惠，大家不可忘记。

儒学的学宫有着众多深邃的柱子，
戴着高帽、穿着华服的学子成群奔走。
学子们以稻鱼为食，专心研读诗书，
我赞赏他们的成就，也回想他们的初心。
郭教授教诲敏捷，学宫建设不慢，
过去破败如今光彩，这是百年机遇。
仰望三贤的足迹未曾磨灭，
若不是郭教授优秀，我们依靠何人。
芹菜的水波在阳光下晃动，槐树树荫到了中午，
学宫一尘不染，回廊房屋深邃。
学生拿着经书端庄和悦地走上前，
郭教授面容舒展，和大家探究交谈。
学生们文章精粹，有古人风范，
在悠然氛围中学习，遵循规矩。
我留意着郭教授继承前人事业，
如今他如鸿雁般前往朝廷。
他到朝廷如入仙山拜见天帝，
恩泽会施加到淮地乡里，
他的恩惠，乡里人不会遗忘。

陈造生活在南宋时期，郭教授应是当地儒学的教授。在郭教授被征召前往朝廷任职时，陈造创作此诗为其送行。诗中体现了郭教授在当地儒学教育方面的贡献，以及作者对他的认可与赞美，同时也反映了当时当地的教育情况和文化氛围。

• 表现手法：
  • 比兴手法：以学宫的景象、学子的活动等起兴，引出对郭教授的赞美和送别之情。如开篇描绘学宫的壮观和学子的状态，为后文突出郭教授的功绩做铺垫。
  • 用典：“风舞雩”出自《论语》，增添了诗歌的文化内涵，营造出一种悠然自得、富有文化气息的学习氛围，也暗示郭教授的教育理念和方式如同古代贤士。
• 语言特色：语言富有文采，运用了许多华丽的词汇，如“峨冠绮袂”“仪仪𬣙𬣙”等，生动地描绘了人物的形象和状态。同时，采用楚辞体的形式，具有独特的韵律和节奏，增强了诗歌的抒情性。
• 意境营造：通过对学宫环境的描写，如“芹波摇日兮槐阴转午，一尘不栖兮重廊邃宇”，营造出一种宁静、优雅、充满文化气息的意境。将郭教授的离去比作“翩鸿南翔”，并想象他在朝廷的作为，如“云气蓬瀛兮观虚皇”，构建出一种高远、开阔的意境，既表达了对郭教授的赞美和期许，又流露出淡淡的不舍之情。