罗五星善奕棋干诗

这首诗围绕下棋与星象展开。诗人先回忆年少时对棋和星的初浅认知，后经深入思考领悟到棋数与星数之间存在精密的数理联系。最后罗生带着棋艺和星象之能来访，诗人感慨需静思才能有所得，并对何时归乡引发思考，整体表达了对学问探究的感悟以及生活状态的感慨。

• “少年不识棋，但见剥剥琢琢更相围”：
  • 字词：“剥剥琢琢”，形容下棋时棋子敲击棋盘的声音；“更相围”，指棋子相互包围。
  • 句意：少年时不懂得下棋，只听到棋子敲击棋盘的声音，看到棋子相互包围。
• “有人指授予，冲关夺角劫复持”：
  • 字词：“指授”，指点传授；“冲关夺角”，指下棋时争夺关键位置；“劫”，围棋术语。
  • 句意：有人给我指点传授下棋技巧，告诉我如何冲关夺角，处理劫的情况。
• “少年不识星，但见腷腷膊膊还如棋”：
  • 字词：“腷腷膊膊”，形容星星闪烁、纷繁的样子。
  • 句意：少年时不了解星象，只看到星星闪烁，感觉就像下棋的场景。
• “亦有告予者，缩赢伏见元有期”：
  • 字词：“缩赢伏见”，指星象的隐现变化；“元有期”，原本是有规律的。
  • 句意：也有人告诉我，星象的隐现变化原本是有规律的。
• “七年五谿读书暇，时把二事相悦怡”：
  • 字词：“五谿”，地名；“二事”，指下棋和研究星象。
  • 句意：在五谿读书的七年闲暇时间里，我时常把下棋和研究星象当作乐事。
• “久之剨然悟，是闲有数人不知”：
  • 字词：“剨然”，突然明白的样子；“是闲有数”，这里指棋和星象之中有数理规律。
  • 句意：时间久了突然领悟，这其中的数理规律很多人不知道。
• “三百六十一棋子，此是乾策藏其奇”：
  • 字词：“三百六十一棋子”，围棋棋盘有361个交叉点；“乾策”，《易经》术语。
  • 句意：围棋的361个棋子，其中蕴含着《易经》乾策的数理奥秘。
• “万有一千五百二十星，若以三十六乘之”：
  • 字词：“万有一千五百二十星”，指某种星象总数；“三十六”，具体数字。
  • 句意：一万一千五百二十颗星，如果用三十六去乘。
• “乘之既尽除坤策，恰与棋数无参差”：
  • 字词：“坤策”，《易经》术语；“参差错”，差异。
  • 句意：乘完之后再除去坤策的数理，恰好和围棋的棋子数没有差异。
• “此理极精密，归后不复思”：
  • 字词：“此理”，指棋数和星数的数理联系。
  • 句意：这个道理极其精密，回去之后我就不再思考了。
• “罗生挟二长，过我泸之湄”：
  • 字词：“罗生”，姓罗的年轻人；“挟二长”，带着下棋和星象两门专长；“泸之湄”，泸水岸边。
  • 句意：罗生带着下棋和星象两门专长，到泸水岸边拜访我。
• “恍如着我五谿上，欲与之语无闲时”：
  • 字词：“恍如”，好像；“无闲时”，没有空闲时间。
  • 句意：好像又让我回到了五谿，想和他交谈却没有空闲时间。
• “此须静观乃有得，而我家住西山西”：
  • 字词：“静观”，安静观察思考；“西山西”，西边的山的西面。
  • 句意：这件事需要安静观察思考才能有所收获，而我家住在西边的山的西面。
• “生揣我，何时归”：
  • 字词：“揣”，揣测。
  • 句意：罗生揣测我什么时候回去。

少年时我不懂下棋，只听见棋子相击声，它们相互包围。
有人给我传授技巧，教我冲关夺角、处理劫的情形。
少年时我不了解星象，只看到星星闪烁如棋局般纷繁。
也有人告诉我，星象的隐现变化原本就有规律。
在五谿读书的七年闲暇，我常把下棋和研星当作乐事。
时间久了突然领悟，这其中的数理很多人不知晓。
围棋的361个棋子，蕴含着《易经》乾策的奥秘。
一万一千五百二十颗星，用三十六去乘。
乘完除去坤策的数理，恰好和棋数一致。
这个道理极其精密，回去后我不再思索。
罗生带着两门专长，到泸水岸边把我拜访。
仿佛让我重回五谿，想和他交谈却没空。
此事需静思才有收获，而我家在西山之西。
罗生揣测我，何时能归乡。

魏了翁是南宋时期著名的理学家、文学家。这首诗创作的具体时间难以精确确定，但从诗中内容可知，诗人曾在五谿有过较长时间的读书经历，在这段时间里对下棋和星象进行了深入思考，有所感悟。后来罗生带着下棋和星象的专长来泸水岸边拜访他，引发了诗人对过往经历和学问探究的感慨，从而创作了此诗。

• 表现手法：
  • 对比手法：诗中运用少年时对棋和星的懵懂认知与后来的深刻领悟形成对比，突出了诗人对学问不断探究、深入思考的过程，使读者更能感受到诗人认知的转变和成长。
  • 类比手法：将下棋的场景与星象的变化进行类比，把围棋的棋子数与星象数理进行关联，形象地展现出事物之间内在的联系，体现了诗人对宇宙万物规律的独特思考。
• 语言特色：语言较为质朴平实，以叙述性的语言为主，如实记录自己对棋和星的认识过程以及感悟。但在阐述棋数与星数的数理联系时，又运用了专业的术语，如“乾策”“坤策”，增添了诗歌的学术性和严谨性。
• 意境营造：通过回忆在五谿读书时的情景以及罗生来访的场景，营造出一种既有对过往宁静读书生活的怀念，又有当下对学问探究的思考氛围。诗人在泸水岸边面对罗生，仿佛回到过去，时间与空间交织，展现出一种悠远、深沉的意境，引发读者对学问、生活的思考。